女王的教室

第一次看日剧哭得这样稀里哗啦的，《女王的教室》比《在世界的中心呼唤爱》更赚人眼泪水......小孩子的纯真是如此的真，以至于受到曲解时会感到比一般更加委屈小孩子的执著是如此的直白，以至于不自觉地被他们牵着走几个主角都演得很不错，小朋友个个都个性鲜明，惹人喜爱神田和美，从一开始用自己的过错化解父母的争吵，就开始喜欢上这个可爱的小姑娘。

之后就更不用说啦，那个招牌式的“嘻嘻”，虽然傻了点，但真的给人宽心的感觉。

还有后来的与马场在教室外擦地时对她说的当然可以做朋友；仗义的没有把小偷的名字供出来，虽然明知这样做自己就会被误认为小偷；朋友们以前很过分的对待自己，却能宽容的原谅她，反过来安慰她、帮助她；最后脑袋好像也不笨的样子...应该说是完美了近藤光，我最喜欢的一个小朋友。

那么小就那么有腔调，我行我素，敢于与任何自己看不惯的东西作反抗，敢于做自己，非常有自己的原则。

而且很有领导能力，是女侠！

崇拜真锅由介，让我想起了小时候的隔壁邻居。

很淘气的小男孩，大人们眼中的差生，但是有颗善良、正直的心，讲义气。

正如阿久津老师在一开始数落由介的时候和美所说的，可能在别人眼中他一无是处，但是他就是有让人喜欢的地方。

其他的小朋友就不一一点评了...只是顺大便说一句，和美的家姐偶老喜欢大绝对的美女，对妹妹又超好。

在和美最委屈但又没人倾诉的时候，是她给了和美最最强有力的支持，那句“无论发生什么事情姐姐都站在你这边”真是没人能汤得牢，看到那个时候就眼泪水狂飙...最后，天海祐希，阿久津真矢，鬼教师，不谈了，我觉得这个角色最不现实......虽然天海祐希演得很到位

因友邻的信息，最近看了这部多年前的老剧。

查看剧名和简介，已经可以知道主题是“校园”、“教育”，关键词是“女王”、“魔鬼”。

初看来这种主题和风格并不算新颖——“虎妈狼爸”的新闻已经屡见不鲜了。

用周末的时间一口气看完，发现剧中呈现和激发出来的东西并不是这些标签和第一印象所能涵盖的。

【在女王的教室里学到的三堂课】从来没有一部影视作品，让我在看的过程中，把1星到5星的评价轮番打一遍：* 前几集，阿久津老师无理的压迫，神田同学各种受欺负，周围的人窝囊得要死，看得火大，这是什么烂剧，完全无法接受的理念，我要打1星；* 后来，阿久津老师确实果断犀利而且真正关心学生的身心，这是不错的剧，虽然有些地方无法苟同，还是可以打4星；* 再然后，我想这剧偏颇和误导的地方太多，我要表达一下愤怒和反对，打2星；* 又想，也有许多触动和收获，还是应该中立一点，打3星吧；* 最后，觉得真是发人深省，不再犹豫，打5星。

※ 在女王的教室里学到的第一课：不要轻易对人对事做出判断，尤其是在有情绪的时候。

剧中，小学六年级的孩子，在“魔鬼教师”的压迫之下，不得不调动全部的能量，全身心面对挑战，开始思考现实问题和自己的人生。

最后一集，神田和美同学在家人面前大声说出了自己内心想要却因为没有自信而回避的愿望，在这一年里，在阿久津老师的“压迫式启发”下，神田同学已经懂得勇敢面对现实挑战和自己的内心了。

回想自己，初三时才开始自己主动考虑现实人生，大学毕业多年才认识到和能够面对自己内心的不自信。

人家在小学毕业时就完成了的！

（当然，早完成、晚完成、不完成，各有各的代价。

）※ 在女王的教室里学到的第二课：认识并面对现实世界和内心的勇气、能力，需要实际的历练才能获得。

全剧看到最后，我想称此剧为神剧。

正是因为拍得好，才激起观看过程中那么多的情绪和触动。

看的过程中不停地在想象：如果我是这个班级里的学生，我要怎么办？

如果我是其中某个学生的家人，我能做些什么？

如果我站在阿久津老师或其它老师的位置，我会怎么做？

该剧2005年在日本播出时引发热议，周末晚间的播出时段，正适合孩子和家人一同观赏，可以想象发生的讨论和思考。

此后该剧也在香港热播，有教育人士建议家长与子女一起收看，然后再下结论。

无论剧中的观念是否正确（？

），至少这些讨论思考将会影响许多人。

※ 在女王的教室里学到的第三课：一部成功的作品，不在于传递了正确的观点、表现了完美的人物，而在于激发启迪了有价值的讨论和思考。

【印象深刻的台词和场景】第7集：“就算是12岁的孩子，也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。

承认自己做错事，向大家道歉。

你们这些人，一有不称心的就怪家长不好，老师不好、朋友不好，全都是别人的错。

清醒一点吧！

只做那样的事，自己却什么也不思考，就变成停止思考的人类了。

遇到痛苦的事，你们会做的，只是闭上眼睛，但是即使闭上眼睛，问题也不会解决，睁开眼睛的时候，自身会变得越来越坏，平时说什么个人的自由、主张权利。

人权被侵犯了，就要大人来保护。

也就是说，什么时候都只想当孩子。

如果后悔的话，那么自己的人生，就要自己负起责任。

”这段话单独看确实只是浅显的道理，但是考虑到说话对象是小学六年级、12岁左右的孩子，况且剧中并非简单的说教，而是在实际发生的事情中提供的教诲，便有其醒目的意义。

试想，许多人是到了多大的时候，才开始懂得为自己的人生负起责任呢？

第10集：“读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今后你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什么呢？

不论如何学习，只要人活着，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什么都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

”学习是想要去做的事，是为了满足好奇心和求知欲。

这也是常识。

然而由一位推行魔鬼式教育的老师讲出这样的话，就突然有一种让人错愕的反差。

（中国的魔鬼式教育，才不管什么好奇心和求知欲。

）“出色的大人”，这个词有着双重指向：一是告诉孩子，读书是为了成为出色的大人；二是警戒自身，如果大人自己都做不到是出色的大人，又如何让孩子们信服？

第11集：“因为教育会创造奇迹。

在孩子们的成长过程中，会有我们想像不到的美好奇迹发生。

”教育会创造奇迹。

特别篇上集：“太过单纯的想法，会对别人造成困扰，甚至会伤害到别人。

”这句话值得所有理想主义者思考。

第11集中展示了阿久津老师的房间。

各种心理学（儿童-、发展-、教育-、集团-、犯罪-），体育，营养学，医学和治疗；班级里每个同学的资料册；没收的玩具（标好了每一个的时间和对应学生）。

和剧中目击的并木老师一样，我也被这个房间惊到了。

这确实是一个为学生尽职尽责到极点的老师。

第10集神田同学问“我觉得老师故意通过欺负我们，把我们激怒，让我们自己考虑问题，然后自己找到解决问题的方法，对吧？

”的时候，那语气那表情，真是萌得让人想摸摸头说“真聪明的孩子”，然后阿久津老师只是说：“不要想这种无聊的事情了，快回去扫地。

”一愣之余，不得不感叹编剧技高一筹。

第11集全班同学唱歌为阿久津老师送行，全剧冷冰冰的老师此刻竟也热泪盈眶心情难抑。

前面看到神田同学的爸妈唱当年感谢老师的歌已经猜到估计神田同学要把这歌学来献给阿久津老师，不料等看到这一幕时仍然感动得一塌糊涂。

但是，老师依然没有绽开笑颜大叫一声“SURPRISE! 我之前的冷酷都是装的，这才是真正的我！

”，只是等情绪平息，孩子们歌已唱完，仍然故我地说：“你们要感伤到什么时候呢？

这里已经不是你们应该待的地方了不是吗？

赶快去上中学！

”【需要商榷的地方】虽然开始几集的剧情让人着急让人气愤，然而看下去，慢慢发现：反抗老师的孩子得到了磨炼，顺从老师的孩子也慢慢不满于自己的平庸和乏味，充当间谍、背叛朋友、诬陷他人的孩子更是接连得到了深刻的教训，所有孩子与家长、孩子们之间的嫌隙误会在剧作完结之前统统冰释。

于是，观众可以感叹——原来这一切都是女王老师的安排啊！

但是，剧情（纵然是合理的剧情），甚至是现实中已经发生的事例，只是一种可能，并不等于必然。

人不可能安排和掌控一切，即使像剧中阿久津老师那样牺牲个人生活、为学生的事情废寝忘食，也不可能完全地控制。

因此，像剧中这种高压的魔鬼教育理念，不可能像剧情那样完美，很难免有失控发生，比如某些学生经受不住压力而做出极端的事情。

事实上，佐藤惠里花的纵火未遂、用刀划伤阿久津老师，这已经是在失控的边缘。

特别篇下集的最后，阿久津老师准备担任电视剧中6年(3)班的班主任，她挑选了神田和美作为主要的受欺负、受考验、可能成为朋友的对象，这可以算是为剧中神田同学的格外受欺负提供解释。

然而且不说这个挑选过程的荒诞（看着学生们的照片自言自语便选出了结果），这种挑选本身便是需要诟病的：如果说以教育的目的向学生人为施加压力、制造困境，尚且有一定合理性，但挑选学生个体为“实验对象”、并且无法预知实验可能造成的后果，这种做法很危险。

一个人面对困境时，需要有心理支持系统提供帮助，比如来自家人、朋友的理解和支持，或者信仰（在少数的案例中）。

剧中的神田和美同学在面对阿久津老师故意制造的困境时，向姐姐倾诉、和天童老师一起唱K，都是获得心理支持的方式。

虽然剧中把姐姐、天童老师等人相对于阿久津老师的“弱”表现得夸张而戏剧性，却不应忽视这种心理支持是孩子成长中所必需的。

仅仅用高压来磨炼而忽视心理支持是不行的。

另外，在一个法制和校园保护制度完善的国家，在学生权利得到尊重和关怀的情况下，类似该剧这种反人本主义、推崇精英意识的表达尚且是一份无害的疫苗。

而相比之下，中国至今仍然有着“虎妈狼爸”、“棍棒教育（甚至一边棍棒一边溺爱）”的习惯，校园侵害事件层出不穷，如果该剧在国内公映，会得到怎样的误解殊难预料。

如果借用剧中的观点来表达，可以说：教育中的手段暂且不论（有专门的学科研究和技能训练，并非一部电视剧的责任），但出发点一定是为了学生身心健康地成长（“大家都是和自己一样活生生的人，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤”）。

如此，便可区分爱与溺爱、磨炼与伤害。

“教育会创造奇迹”，意味着，这世上没有一个人，会完全地按照另一个人的意愿来成长，无论另一个人的意愿是想让他/她成长得更好（教育者）还是不好（坏人！

）、方法是循循善诱（好好老师）还是磨炼考验（魔鬼老师）。

所以，要尊重人的成长中的未知领域，那里会有我们想像不到的美好奇迹发生。

【其他】第1集，类似“全世界只有6%的人，能够过幸福快乐的生活”的精英主义式的台词，虽然神田同学最后反驳说：“每个人都有属于自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

”然而阿久津老师的台词还是与剧作本身发生着巧妙的呼应——暂且不管前嫌尽释皆大欢喜的后半部分，截取第6集神田同学从玻璃窗摔出去之前的部分，观众会觉得神田和美同学可爱又坚强、进藤光同学聪明又凌厉，相比之下马场久子同学恩将仇报处处刁难、佐藤惠里花同学诬陷好友合伙霸凌，真是可爱的更可爱、可恶的更可恶的“主角效应”。

不管人的权利如何平等，这世界总归免不了竞争和差别，也许并非所有小朋友都会想做主角，每个人都有属于自己的愿望，然而全剧只有6%的人能够演主角，这是改变不了的事实。

第9集，家长参加的公开课上，真锅由介同学的外公说：“该不会这些都多亏了老师教的好吧？

”这一句很有让所有人茅塞顿开的感觉。

果然最有洞见的话一定是由最特立独行的人说出来的。

神田和美同学好像从来没有走着去过学校。

一、《女王的教室》的平凡或許我們不需要對《女王的教室》太認真。

它畢竟是一套電視劇。

它在每集的開場白時，就將內容定位為「一群小學生對抗高壓的老師」，算是政治正確。

而結尾曲的舞蹈則完全與內容不同，俯瞰角（劇中為了強調真矢的高壓，及與小學生的身高距離，經常以低角度的仰角拍攝），色彩鮮艷的便服舞蹈，真矢解開束上頸項的鈕扣、放散頭髮，帶領大家跳舞——舞蹈的姿態強調柔軟（而非伸展）、半圓形的動作（而非劇中的硬直繃繃）。

都是紓緩劇中沉重壓力的措施。

但我還是無法對這部電視劇等閒視之。

大江健三郎在《為什麼孩子要上學》中說過，在學校裡，每天都有敬拜天皇的時段，大家都習慣把天皇當成神。

當二次戰敗天皇認錯，大江的信仰就崩潰了：為什麼神會犯錯？

然後他就不再相信整個教育體制，因為這個體制可以如此大規模地灌輸錯誤觀念。

他認真地想，為什麼孩子要上學，如果是要追求知識的話，並不需要到學校去。

因此在日本，對教育的質疑某程度上與對國家的質疑掛鉤（我是這樣理解《模倣犯》和《禁室培慾I》的），而日本人揮之不去的陰影是，極端的精英主義。

看了幾集《女王的教室》，至今最明顯的主題便精英主義，弱小而平凡的孩子如何在被滅絕的壓迫下掙扎。

平凡就是低級，就是拖慢人類進步的進程；而且平凡的人充滿缺陷（自私、愚昧、變卦、冷漠），如果不變成平凡的一份子，又不去滅絕他們，就會反過來被平凡的人傷害。

上一集小學生們發起對抗運動，然後被迅速瓦解，雖然是意料中事，但看著它呈現小孩子的虛偽和變卦，還是忍不住嘆息。

而劇中亦尖刻地表現了成年人的無暇自顧、軟弱和愚昧。

近年香港社會沉浸於鼓勵中年的文化產品，看見這麼以年輕人為目標的敘事，竟然有時空錯亂之感——它好像來自比《大逃殺》更早的年代。

如果善意的精英是會同時面對權力中心和平凡的大眾的迫害，那麼這個故事，就是善意的平凡人如何變成精英的過程——關鍵是平凡的人起來對抗。

三個小學生主角裡，只有冷艷的進藤光是真正的精英，真鍋由介是代表最低層的渣滓（他同時是天使，因為他每次都主動佔據那個最低級的位置，去免除他人受罰，而自己笑著承受懲處），神田和美則是所謂的典型人物，各種動力在她身上結集起來表現衝突矛盾——她因為最是平凡，所以擁有最多可能性；她的人際黏合力，在強調隔絕的精英主義裡成為最大的武器。

對了，大江怎麼回答他設下的問題呢——他說，到學校去，是為了認識朋友。

其中的曲折推論大家應該去看書。

我所想補充的是，只有真正深刻地孤獨（過？

）的人，才會如此鄭重地把「認識朋友」當成一個答案。

血液雜流的集體與隔絕的個人之間，應該有很多迥異的通行岔道——只是較窄和不知盡頭。

小學生之間的暴力被放大——因此對人性灰心喪氣也不要緊，別忘了場景是由權力者設定、真矢的惡毒中介作用就好。

我已經不滿於只對「人性」大作鞭撻了，要鞭就鞭更多的——人民的互鬥，往往都存在著外在的、隱性的中介，四人互鬥，真矢坐收漁利。

接下來我們要看到的這種困獸鬥最是殘忍，但見刀見血的埋身肉搏，可能（在電視劇的語境是「必然」）反而是極端轉化的時機吧。

在暴力和血肉的漩渦裡，身份與位置的懸置、擾亂、重組、遺失。

如果我顯得太嗜血，是因為我不喜歡提及淚水。

根據同樣的弔詭，真矢的高壓統治到最後，不免是為了培育真正的反抗者。

這是可以預想的，因此這劇是safe play。

齊澤克的精神分析說，穿越幻象的其中一個方法是強行打破符號僵局（例如迫回教徒食豬肉），某年輕學人亦不禁時時談到，下墮到極點就可能出現新的轉機；反過來說，強大的壓迫引發更強大的，爆炸性的反抗。

在這種前提下，作為觀看對象的文化產品的弔詭在於，如果它把爆炸呈現出來，就可能提供了安心的結局，反而縮減了現實裡的爆炸能量。

《女王的教室》或許是認真的，但就因本文第一段的那些紓緩壓力的措施，它仍然是平凡的，它並不是《hidden》那樣讓你O著嘴離場。

我對這劇最不滿的是它實在很慢，劇情慢，還要一星期一集，我這樣的觀眾只能像幾千光年以外的行星一樣歇斯底里地生滅自戕，自剖又自剖，但下一集還未到。

只是我不免是一般平凡的，想做真矢（真的想！

）但最後還是那位體育miss，在他人下墮之時，從來沒法袖手投資「更大的爆炸」，出於一種將心比己。

這就是我那麼迷《hidden》，還是先寫了《女王的教室》的原因。

我還要說，經常在日本流行文化產品裡找到真的很有誠意的（是我太純情嗎？

）訊息：像工畫堂出的「發明工坊」（I、II），育成遊戲少女主角，目標對象不見得是知識份子吧，但卻在第一集裡談及同性戀（小case）、地方經濟發展與外來資金進駐的矛盾關係；第二集是政治鬥爭，論及在對民主政治失望的情況下，為何還要理會政治。

製作人員真的認真在想，怎麼把那些訊息deliver到對成人世界失望的青少年、御宅族那裡。

二、別急著感動有些想像是有點令人嘔心的，你有沒有看見由中段開始，集集都有真矢老師抱著被同學傷害的和美的鏡頭？

這才是劇裡真正的信仰——當你被平凡的同類傷害的時候，真正來保護你的，是那個對你最差的權力掌握者。

這是權力者的淫穢想像：既滿足自己施虐的欲望，又被視為救主和至親。

有完沒完呀還。

轉折已經來了，和美給同學每人寫了一封信，然後同學們都嘲笑著撕掉了，由介因此和人打架，混亂之中和美被摔上玻璃窗，腳腕被碎玻璃勁插，流血。

咁真矢就黎抱佢去醫療室喇。

然後同學們就醒悟了，先由進藤光說要留下來幫和美由介打掃，馬場同學說呢世都未收過朋友既信，然後全班團結了。

「全班團結」這種場面我一向抵抗不來（《dead poet society》企上檯那幕睇幾多次都喊），但這次我一點感動都沒有。

作為平凡人的和美，最大的強項是人際關係；但戲裡令平凡的大眾醒悟的，並不是經驗和交往（表達感情的信是毫無作用的），而是血。

也就是說，像和美這種平凡人，無論怎麼努力都沒有意義，除非是作為血的祭獻，才能對同樣平凡的大眾產生影響。

平凡、交往、人際、弱者的位置，至此被完全抹殺。

這個希望的轉折，令我對這套劇徹底失望，可以收皮。

《大逃殺》與這套戲的不同之處其一就是，在《大逃殺》裡，所有的轉變，都是由經歷與交往帶出的，因為血的祭獻在電影中已經被窮盡了、並作為背景，人性是在滅絕之後、超越血的祭獻之後，的重新發現。

在絕壁上生長，當年朋友一看完就說《大逃殺》超級青春勵志，就是這個意思。

而《女王的教室》，血的祭獻則是關鍵的扭轉元素。

若《女王》不是日本極右主義的爪牙，那何防劏雞還神。

（岔開說句洩憤的話：我都不知為什麼，現在會講理想、善良、正面、希望的人，總是那麼明顯地顯示自己缺乏對現實與作品的閱讀能力。

我絕對支持理想、善良、正面、希望，因此非常不想把它們和低智搞混了。

）《大逃殺》另一個與《女王》不同之處，是「遊戲設計者」的形象。

遊戲結束後，主角們見到的北野武非常怪異，並無殺機之餘還帶點迷惘，聽女兒電話時還是個平凡父親。

這不算有新意，但總算是把一個高高在上的遊戲者拉下來——沒有高下，就毀滅了那個遊戲設計者的位置，毀滅那個遊戲設計者的崇高位置，就算是毀滅了遊戲設計者。

而且，重點不在於這個遊戲沒有了設計者，而是電影設計者通過重新賦予角色意料不到的個性，來毀滅了遊戲的結構，重新突顯在結構以外的人性之豐富可能。

而現在看來，女王到最後都會是女王（最多親民一點），她不但是遊戲設計者，而且忠到你不好意思說他什麼。

現在有很多經歷過風風浪浪、反叛理想庸俗犬儒什麼的人，都已經成為遊戲設計者了。

遊戲設計者該做什麼？

恐怕還未到我這種黃毛丫頭來說。

但我深竊以為，遊戲設計者的反省理應如此——梁文道〈選美〉： 只是，我們為甚麼把一個人投進這樣的處境呢？

我們想證明人性的甚麼？

參見http://rhetoricalpain.blogspot.com/2006/08/blog-post_29.htmlhttp://rhetoricalpain.blogspot.com/2006/08/blog-post_08.html

看这部剧的同时，我正好在读《与孩子的天性合作》，作者是卢安克，书中有这么一段—— 　　 一个在中国西藏拉萨开办盲人学校的德国盲人说：“因为我小时候成了盲人而遭受欺负，因为社会不把我看成像一个完整的人，我就需要培养我自己的一种力量，帮我自己再找到社会中的生活。

我长大之后，我就依靠这种因为受到欺负而培养的力量，一个人去西藏办学。

” 　　 几乎是条件反射般的，脑海中立刻就浮现出神田和美的身影。

从老师、同学、朋友那里不断地碰壁，不断地受到挫折，被欺负、被伤害、被漠视，可居然就是在这样的“痛苦”中，她能挣扎出自己生存的方式来。

明明是一个软弱的孩子，开学第一天就被老师的气场所震慑，不敢对话，不敢反驳，不敢违抗。

面对朋友的背叛，发不出质问；面对同学的欺凌，默默承受。

一边说着“绝对不会哭”一边继续自己孤独的战争。

即便是这样，她依然每天每天一路飞奔着来到学校，热情地冲那些并不能回应这种热情的同学说“哦哈哟”，附送一张灿烂无比的笑脸。

（当然，这也要感谢她身边那位比她更乐观更单细胞的小勇士...）从什么时候开始，一个12岁的孩子竟变得如此坚强。

当她终于把朋友们一个个拉回自己身边，并紧紧团结在一起的那一刻，我们发现这个孩子身上迸发出的温暖而强大的力量是那么惊人。

然而，真正一点一滴掘出这股力量的人，其实是那个始终以铜墙铁壁的对立姿态站在孩子们面前的老师。

　　 “你们能想象吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过分。

人只要活着，就永远有『欺负』这个词。

为什么？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自己碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

” 　　 看吧，这就是女王的真实用意。

　　 “没有碰过壁的孩子面对挫折都是软弱的，现在的大人都不愿意做这面墙壁，所以孩子才这么软弱。

孩子们会立刻忘记我，却永远不会忘记阿久津老师。

”在另一位老师口中，女王就是这堵墙壁。

让自己成为一堵墙，教会学生拥有冲破这堵墙的理想和能力，这就是她认为身为老师所能做的、应该做的。

　　 严格来说，这种“挫折教育”只是一种理想主义。

试想我们的教室里也出现一位不遗余力地揭示现实社会的冷酷，用成人社会的生存方式影响学生，严苛到不近人情的“女王”吧，那绝对会被一股迅疾的风暴卷下教坛。

知道什么叫春风化雨么？

懂得儿童心理学么？

祖国的花朵多么娇嫩，多么纯洁，我们要细心呵护、要精心培育，怎么可以撒上一把粗糙的沙土任其挣扎求生？

就是这样，绝大多数的老师们，固有的理念是“小心轻放孩子的心”，仿佛必须有这样的意识才能标榜高尚的师德师风，才够资格教书育人。

没错，爱护学生的老师固然值得尊重。

可是，这个世界上，也许还有为数不多的阿久津老师，他们是以同样的热忱、别样的方式在实现真正的教育理想。

他们不会替学生挡下痛苦，不会教学生回避痛苦，因为他们知道：痛苦并不是没有用，从痛苦的经历中，孩子们得到将来面对问题时需要的力量。

这未尝不是一种伟大的教育智慧。

　　 看《GTO》的时候，我觉得像鬼冢英吉那样的热血教师真是无与伦比的帅，理想主义，宣扬正义，有胆识对抗体制，教会学生“不要成为肮脏的大人”。

后来看到《龙樱》，才意识到作为教师，既需要像鬼冢那样拼命维护学生内心的理想国，也需要像樱木健二这样引导学生直面现实的严苛。

“如果你不屑这个世界的规则，那就利用它，战胜它，然后自己制定规则。

”在《女王的教室》里，出现了神一样的阿久津真矢，她说清醒吧，觉悟吧，空有美好是没有用的，必须要有力量。

面对挫折的力量，解决问题的能力，必要的坚持和坚强。

　　 还记得当年在大学课堂上看《死亡诗社》，为最后学生站上课桌的场景而感动落泪。

那个时候，我还未曾想过自己以后会成为一名教师，我和电影里面的学生一样崇拜和尊敬Mr.Keating。

现在，我听到这样一种声音：『老师错了。

他教学生站上课桌，却没教学生如何走下课桌。

他让学生领会生命的明亮和自由，却没告诉学生怎么保护这份真纯。

人生需要诗歌的纯粹优美，但是更多时候生活需要坚持，顽强，迂回，粗糙，妥协，甚至是必要时刻的同流合污。

』 　　 这些声音交汇在一起，告诉我，在站在讲台上的有限时日里，要做一个像样的老师。

与其空谈理想，不如做一堵墙。

看了剧中老师的“教育”方式，我想到了一部电影——《赤裸特工》。

剧中有段情节是，一个组织搜寻了一批有格斗天赋的女孩子，通过各种淘汰方式（很大一部分是自相残杀），最后只剩下3个，训练成了他们需要的杀手。

看过这部电影的人，都能看出来这是一种筛选，因为很明显，多数人都死了。

而《女王的教室》里并没有死人，而且看上去结果很好，所以很多人看不出来老师的做法并不是教育，只是和那个组织用的一样的方法——筛选。

首先要说，光看结果是看不出来教育的好坏的，因为“长远来看，我们都要死的”，如果光看结果，那大家最后不都是一样的么？

那么不看结果，怎么看教育的好坏呢？

或者往窄一点说，为什么我说剧中的老师不是在教育，而是在筛选呢？

教育应该是循序渐进的一种锻炼，至少中等程度的人可以通过这种锻炼逐渐进步，而且能够承受锻炼带来的痛苦。

而筛选就不一定有循序渐进的过程，能通过筛选的也不见得就是少数人，这取决于想做筛选的人想要多少人，想要的多能剩下的人就多，想要的少，就没几个能剩下来。

只是不管多少，剩下的人都是无法承受这种痛苦的。

拿生活中的事例来说，打疫苗就是一种锻炼，利用灭活或者减活的病毒锻炼免疫系统，这样真正受到病毒侵害的时候就能平安度过。

疫苗发明之前，基本就是一种筛选，能挺过来的就活下去，挺不过去的就死了。

剧中的孩子们能有好的结果，真的是编剧硬给的，这样的筛选方式，放在大多数小学班级里，都不会有好结果的。

首先要有像神田和美这样有自己的想法，还能百折不挠的小学生，但即使怎么百折不挠，一个小学生面对这种境遇也很难挺过去，还得有一个喜欢她支持她的小男孩给她力量。

即使这样也很难突破局面啊，我都担心bad ending了，结果小姑娘就摔在玻璃上了，大家终于开始反省，神田和美还能坚强到受了伤不回家，跑回教室去。

要不是有这种种现实生活中很难有的人或事，根本不会有什么好结局。

再说惠里花，当间谍和偷东西暴露以后，像普通的孩子一样崩溃了，结果有神田和美不计前嫌只念旧情地替她说话。

而且不知道怎么的，之前一起欺负神田和美的大家，突然就理解惠里花了，都跑去鼓励她，不计前嫌，要不是因为集数限制，不能这么快吧？

总之稍微想一下也能明白，像剧中老师这种教育方法，就是一种残酷的筛选，你们能不能通过不关我事，如果不能通过，那你们本来就是那94%，和我有什么关系？

另外从结果来看（不是最后大家都会死那个遥远的结果：-）），筛选一般也不会带来太好的结果。

比如说运动，对人的健康是好是坏呢？

为什么一般人运动就会身体好，而运动员通常会受伤病困扰呢，就是因为一般人运动只是在锻炼，而运动员的运动，是一种筛选。

老师像筛选运动员那样筛选了学生，而学生们也像通过了筛选的运动员那样得到了好的结果。

那之后呢？

这些看起来一切都好的孩子们，会受到“伤病”的困扰吗？

教育题材的日剧看得不少，可以堪称佳作的绝对可以把这部女王的教室列入范围之内。

最初只是怀着无事可做先开一两集看看的态度开始的，却欲罢不能地花了一晚上看到最后。

我想在看的过程中不少人难免会和自己的小学生涯作比较，我只能觉得日本的小学生真是太幸福了，无论做了什么坏事都有父母庇护着，日本小朋友真的到达了无法无天的地步了。

这样的社会即使多出几个魔鬼教师还嫌少！

虽然是以小学生活作为题材，可是我们在剧中却完全看不出这是没人都热切盼望的快乐的小学生涯，灰暗的教学楼，冷冰冰的走廊，真矢不断逼近的笼罩着寒气的身影，还有铁丝和栅栏把整座学校围得像与外界隔绝开的禁区一样，这都让观众感到气氛很压抑。

对于小学生来讲，回到家就是天堂，可是和美却还要面对着父母吵架这样的局面，在学校又遭受朋友的背叛，被全班孤立，还可以这样默默承受，看到这里我不禁有点怀疑，通常班里的差生往往都会被当成是小偷或者吊车尾，但可以把这般局面扭转过来的真的可以算是极品，编导会不会把她太理想化了呢？

不管怎样，没有和美这样的角色的话，整个班级的命运会变得完全不同了，真矢可是一开始就盯上了她来当实验对象啊。

有一幕是真矢走在前面，后面跟的全班同学瞬间都变成了女王的傀儡，只为了自己的利益麻木地跟随者。

人从小的就是犯贱，和你好好地讲道理，哄你，却得寸进尺，骂你了又有失风度，一个不小心还会被反咬一口。

真矢抓住了这些人性的弱点，干脆把自己的形象塑造成犹如一面刀枪不入的高墙，先让这群小P孩折服于自己的统治下，再挑选个别有用对象进行调教，从而影响全班的风气。

这样比起一对一的教育效率要高多了，可是也要付出不少代价，每天和精神的搏斗，导致体力透支。

但是这么做，到底是为了什么？

即使真矢把过去伤痕累累的经历总结出这样一套完美的教学策略，即使最后把六年三班全体教育的贴贴服服，超出预期想象的完美，可是最后却把学生的记录全部销毁，我不禁想起曾经教过我小学的老师，此刻是否还记得我。

曾经的导师随着时间的变化记忆也变得模糊了吧。

至于演员，我不得不钦佩天海佑希的精湛演技，不愧是宝冢出来名旦！

舞蹈排练的部分和安全教育课我彻底折服了，全能的教师只有她有资格当吧！

第一天上课，你没有像其他老师那样进行常规的自我介绍，而是进行考试，玩了一个假期的我紧张得满手是汗，笔都拿不稳。

那时的我就预感到即将有一片乌云会笼罩在这整个学年，和你相处的每一天。

结果因为成绩不好，你就剥夺我的自由，罚我干杂活。

不单如此，还羞辱想帮助我的同学。

害得他们和我一样受罚。

你当着全班同学的面揭穿我的秘密。

你让全班同学都与我为敌。

你在我摔倒在玻璃渣里之后，居然还让我拐着脚把玻璃渣打扫干净——一点对孩童的怜惜之意都没有。

你无视我的抗议，无视我的尊严，无视我的努力。

作为一个学生，应当享受到的爱惜和尊重，都和我的信心一起，荡然无存。

我，好，恨，你。

对你又恨，又怕。

一看到你，就如被摄魂怪上身，又冷又绝望。

好在我还有朋友。

不离不弃。

身边曾经有那么多朋友，可你却让我看清了哪个才是真正的知己。

如果没有背叛，就没有忠实。

没有这些刺穿，就看不到真相。

看不到真相，一辈子走的路就会是错误可笑的。

你砸碎了我的心，却也因此砸碎了外面那层冰，让那扇门重新开启。

很痛。

可是不痛，就没有痊愈的可能。

受伤，让我变得坚强。

你从来就没温柔过。

因为你从来都不愿屈服于什么。

就连在被混混掐住脖子几乎断气时，眼里都是那种凛然的愤怒和正义。

就连最后一天的毕业典礼，我们终于明白了你的用心良苦，啜泣唱歌挽留你——如此温情的画面之下，你都是冷着脸说这些事情都是浪费时间的无谓之举。

真的是冷酷得一点多愁善感都没有的女人。

你欺负我们，可我们，却是你的全部。

你让我尝试到被背叛，被嘲笑，被孤立，被抛弃，种种让我抬不动双脚踏进教室的滋味。

但世上，再也没有比你更恐怖的人了。

而我，和你相处了一年，却依然很好地生存了下来——那以后，我还有什么畏惧的呢。

这个世上，很艰难的事情会有很多，强迫我去做的事情也会很多。

可你让我懂得了，艰难和不情愿，不是不去做这些事的理由。

虽然你无视我的伤口让我打扫卫生，可你抱起我走到医护室，帮我一针针包扎伤口时的模样，却让我看到了你的温柔。

你在我们遇到混混时冒着危险与之打斗时，强悍得犹如一个男人。

我目瞪口呆——是被你吓到了，也是被你感动的。

原来，你真的时刻都与我们同在。

你病倒在床上，你受伤了还坚持上课，你都快被赶出学校了还坚持把最后的话讲完，你最后的回眸——令人又爱又恨的你，竟还让我为你多出了心痛和难过。

你让我的童年过程充满了阴霾，在最后却一把火点亮了山洞。

（六年三班对阿久津老师唱的骊歌） 「你们要一直感伤到什麼时候啊？

这裏已经不是你们该待的地方了，赶快去上中学！

」 （和美：老师无论如何都会继续当老师吧？

） 「当然。

」 （老师，你知道Aloha有很多意义，有hello，goodbye，还有......） 「I love you」 （老师，aloha!） （阿久津老师转头看著神田和美离开的背影，周围灯光渐渐变得明亮，老师的眼神也变的柔和，慢慢露出了美丽的微笑。

） --醒醒吧-「你还在说那麼天真的话。

就算成了漫画家，如果卖不出去的话怎麼办？

做一个漫画家助手，一辈子就当个小角色让人使唤吗？

就算成了足球运动员，能当职业运动员的人的本来就很少，如果受伤了就完了。

你们有好好考虑过这之後的人生吗？

」 「反正你们只要想到将来的事就不安，自己什麼都决定不了。

反正就安於现状走一步算一步了。

」 （并木老师：为什麼要做到这种地步？

） （为什麼要把自己逼上绝境？

） 「如果教师自己动摇了该怎麼办？

这样的话，会被学生们看不起的。

您在刚成为老师的时候，不也怀著不输给任何人的理想和热情。

不是吗？

」 （并木老师无言） （进藤光：我们为什麼要读书呢？

之前老师说过吧，不管怎麼学习就算进了好的大学、好的公司也没有任何意义。

那麼，我们为什麼非要读书不可呢？

） 「你们给我好好觉醒吧。

还不明白吗？

读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今後你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什麼呢？

不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什麼都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

」 （马场久子：老师为什麼要对我们那麼严厉呢？

为什麼老是做些欺负我们的事呢？

） 「你们能想像吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过份。

人只要活著，就永远有『欺负』这个词。

为什麼？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自已碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

」 （神田和美：是不管何时都要有站在自己这边的朋友吗？

） （真锅佑介：老师为什麼有两年的时间去了再教育中心？

听说是因为把学生打成重伤？

) 「因为那孩子对我这样说：为什麼不能杀人？

这个孩子脑子又好、体育又好，身材也非常高大，班裏的人都非常怕他。

事实上他盯上的同学，都一个个被他欺负过。

还有人因此自杀未遂。

但他毫不反省，这麼说了，『为什麼，不能杀人？

』。

他知道这个问题问出来的话，大人们也无法回答他。

所以我回答了他，让他知道了别人的痛楚，大家都是和自己一样活生生的人，不管是谁，都有你所不知道的了不起的人生。

每个人都拥有的家庭、爱、梦想、希望、回忆、友情、任何人都没有权力剥夺。

反之，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤，所以不能杀人。

你们也有可能犯错，所以希望你们铭记在心，犯了罪的人一定会被捕，就算能逃过追捕，一辈子也会活在罪恶感中，被周围的人冷落，到死也是孤单一人。

已经没有一件值得开心的事了，永远都不可能得到幸福。

」 （神田和美：老师说过的，这个世界上能获得幸福的人只有6%，这是为什麼？

） 「这是事实，没办法啊。

」 （神田和美：我认为不是这样的。

） 「为什麼？

」 （每个人都有属於自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

） 「如果你能一直有这样的想法就好了。

」 （神田和美：老师，我有个请求，请您说真话吧。

） 「什麼真话？

」 （老师其实是个好老师，对吧？

你看，狮子不是也会把自己的孩子推下山谷吗？

和那一样，您也是故意扮恶人，对我们做很过份的事情，目的是要让我们变的更坚强。

） 「不要说那麼无礼的话。

」 （耶？

） 「我从来没有觉得我的作法是错误的。

」 （对六年三班学生说） 「你们也该清醒了，人生有不安是理所当然的，重要的是，不可以因为这样失去自信，说些不著边际的谎话伤害别人。

例如，人死了以後会怎麼样谁也不知道， 有人说会上天堂，相反也有人说会下地狱，那些都是胡说八道。

谁都没去过怎麼会知道？

不知道的东西，不必装作一副了解的样子接受。

比起那个，更应该去想想现在。

可以想像吗？

我们的周围，有许多美好的事物。

夜晚里无数的星星在闪耀著，身边也许会有小蝴蝶在飞舞著。

来到街上，会听到初次听到的音乐，能和很出色的人相遇也说不定。

平时不太留意的景色随著时间的流动而变迁，也会有很多令人惊喜的事物。

这些重要的东西，都要好好的张开眼睛看清楚，竖起耳朵听清楚，全心的去感受，这就是所谓的生存。

」 「如果现在还没有明确的目标的话，就去学习。

12 岁能做的事只有用功学习，然後进中学。

去国中也好，去高中也好，只有现在才能做到的事很多很多，不要忽略眼前而一味考虑以後的事。

如果一直这样的话，怎样也不会有所作为的。

」 「现在还没有具体的目标的话，就去学习吧。

努力的去做只有 12 岁的现在才能做的事情。

然後，去上中学。

」

刚看第一集的时候还觉得不错，越到后面越离谱。

1. 认识现实与方法:让孩子认识现实没错，这个老师的冷暴力绝对有问题，去教孩子们现实的同时，更应该教他们怎么做，而不是一味的恐吓。

想辍学直接工作的孩子，带着他们去招聘市场看要求，想学艺术的孩子带他们去看一天都做画室里腰酸背痛的艺术家还有美术用品店里昂贵的材料。

每个人不同路会遭遇不同的困难，老师应该做的不是告诉他们行不通，而是告诉他们前方的路有多难，有多现实。

这部剧打着现实旗号，却把现实描绘的一知半解，编剧见识有限，更让人批判的是会误导观众的教育观。

这种有毒剧比拍得傻白甜的教育剧更危害观众。

2. 梦想，爱好，勇气，品质，都要培养后面说到梦想也是，好像孩子们自己没想好梦想和想做的事的时候就都应该听老师听家长一样，梦想和兴趣爱好什么的都是需要培养的。

谁生来就知道自己要什么，甚至求索了大半辈子也不知道。

家长对孩子的未来也是迷茫的，所以迷茫不可耻，迷茫无罪。

这却成了老师控制学生的手段，实在看得让人气愤。

好的老师的培养是要付出耐心与爱心的，这部剧实在是突出了错误的重点。

3. 剧终的人设定位讨厌这部剧的另一个原因就是老师和家长的角色塑造。

看完请回答1998，我对父母的定位是守到孩子和社会中间的一道屏障。

这道屏障当然不是一定由父母充当，而是所有能发挥着良师益友作用的人来承担，所以大多数父母不给力的时候，老师的作用更重要。

这部剧里的老师比起做这道屏障，选择了直接做屏障外的障碍，实际上就是职权的滥用，现实生活中孩子们真的能通过高压强权统治的障碍然后长得根正苗红吗？

这种教育方式相信也出现在很多强势蛮不讲理的父母身上过，大家都是孩子走过来的，结果不言而喻。

这完全就是把说着“我这么做都是为你好，以后你就知道了”的残酷又自以为是的教育者的教育借口和理念发挥得淋漓尽致。

再看剧中其他的人设，那几个老师，哪个树立了传统教育理念中成熟的老师影响？

哪个家长树立了有借鉴意义的良师益友的影响？

这部剧人设和剧情都根本不在一台戏上发生矛盾，独霸全场的教育理念自带了主角光环，这些还都闪瞎了许多人的眼。

看这部剧的时候肯定会想到家族游戏，明显家族游戏更能说明白这些理念由谁实施，怎么实施的问题。

这部剧真是画了皮毛的感觉。

不知道从什么时候开始，douban上的评论都有那么一种风气——必须通过插科打诨的方式进行戏谑的调侃，才能获得别人注意，你认真你就输了。

我觉得这毫无必要。

在一个充满的谎言的成年人社会，当然我们需要一些东西包装自我，才能免于被伤害，如同近藤那样，不要朋友，也没什么朋友，对所有事情忍耐逆来顺受，反而有种自得其乐的感觉。

——————————从法的角度来看，这部电视剧的逻辑也不是完美无缺。

虽然孩子们获得了成长，老师本人获得了自我价值实现，似乎是一个皆大欢喜的ending，观众们也给足了泪水：阿久津老师是个好老师，她心中一直有学生，但是为了一个正确的目的采用不正常的手段，是否正确呢？

其实老师无可指摘。

因为大人的游戏规则就是如此，这是人性黑暗决定的。

“因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物”，这就是人性。

位置高的领导可以将自己的长官意志加给下属，学习好的同学可以鄙视那些学渣，从这些事情上，都可以获得快感和自信。

在这种人性的阴暗面下，自然是没有“欺负”二字。

世界如此，学会忍耐和适应，这是每一个孩子的必修课。

阿久津老师最重要的一课，就是这个。

————————————我大部分工作时间是在部队，性格和真锅那种小男孩有点像，什么都不怕，经常跟领导拍桌子。

2012年的时候，一个及其偶然的机会把我从基层调整到了机关，把我塞到了一个苦逼的差事上——写材料。

当时领导也很谨慎：这家伙是个刺儿头，能治得了他吗？

他能乖乖听话吗？

他拍着胸口跟领导保证：没问题，我就擅长治刺儿头，让他来，我来收拾他。

就在这里我认识了我的科长老陈。

来到机关第一天，他领着我见了见机关的领导，之后找我谈了几句话。

最后他扔给我一句话：这里的作息时间很简单，每天晚上半夜12点之后才能回去睡觉，有工作没干完，那就接着干。

周末没有休息，没事儿就上来学习别人的材料。

想要外出，必须请假。

听懂了就点点头。

当时我都惊了，不知道说什么好。

他又扔下一句话，干不了就滚蛋。

————————————————————这个开头和孩子们第一次看到阿久津老师一样。

毫无人情味，气氛立即变得非常压抑。

我和三个小伙伴的苦逼生活就开始了。

工作时间虽然是煎熬，理发的时候都想抓紧时间睡一会，但是折磨绝非这么简单。

每周周一要开会交班，最重要的主题之一就是熊我。

理由千奇百怪，比如坐姿不好，走路姿势晃晃荡荡，不符合机关干部的要求，更不用说材料写作功夫不够过硬，反正是三天一大熊，两天一小熊，整个人都处在一种浑浑噩噩的状态，想死的心都有了。

对于我们四个人，老陈的政策和阿久津老师一样——看成绩定待遇。

当然作为一个头儿，他能够决定我们的东西就很多了。

这和阿久津老师的测试策略如出一辙。

然而我还属于那30%差生的行列，自然又要挨收拾，只能看着写材料写得好的小伙伴混的风生水起，自己只能去做那些别人谁都不愿意做的破事儿。

从小到大，自信心从未受到过这样的打击。

——————————————————看这部电视剧的时候，我不免在想，如果我是和美，我会不会就这么退出了，这么放弃了？

我不知道，但是当年我没放弃。

每天晚上都要花很多时间看别人写的东西，揣摩文字背后的东西，想方设法让自己的材料看起来更丰满一些。

就算是做杂活，也要认真去做，给大家服务，心中再不痛快，也要强装微笑，看起来给别人一点好心情。

苦逼的加班的时候，更多的是咬紧牙关，自己别去放弃，放弃了，就全都完了。

——————————————我们在加班的时候，老陈在干什么？

他出去喝酒，回家看孩子，去做自己的事情，好像从来不关心我们一样。

有一天，当时有个材料很费劲，半夜1点就剩我一个人，在办公室里坐着吞云吐雾冥思苦想的时候，他突然进来了，看了看我，什么都没说，扔下两包好烟转身就走了。

走到门口他回头看了看我，他本来想说的是：“早点回去休息吧。

”但是话到了嘴边，却变成了：“就剩这两包了。

都给你吧。

”他一直在观察着我们，就像阿久津老师一样。

——————————————慢慢的我们也开始了解他。

我们的材料写得越来越好，在单位的口碑越来越好，领导对我们的工作也越来越认可。

后来别人告诉我，我们写完材料送给领导用的时候，领导都很满意，老陈一般总在旁边添油加醋：这材料是XXX写得，还行吧？

挺辛苦，加了好几天班，相亲都没顾得上去。

这工作是XXX负责的，写了经验，可能过几天就要转发，还可以吧。

领导对我们也有了好印象，每次汇报工作都是面带微笑，我们自己慢慢也放松了下来，不必那么紧张了。

学生们只是吃完了盘子中的青豆和牛奶，可能学生们到了社会上之后，感触会更明显吧。

————————————————离开他很久了，但是很多时候还是会很想他。

不再加班到深夜了，可想想当时加班的时候，不也都挺过来了？

认识我的人都说我这一年如同变了一个人一样，那还不是因为碰壁了么？

人的欲望是无限的，不可能所有事情都要顺着自己的意思来，在任何一种制度设计下都无法实现，但是了解规则，服从规则，人才能够得到更多的成长。

校园欺凌永远无法杜绝，阿久津老师最绝的，就是自己去做这个凌霸者，她所谓的欺凌也不过是多扫扫地，干干活而已，她凌霸，但是有节制，想要突破，唯有靠自己而已。

能有阿久津这样的老师是人生之幸。

心怀善念，别人总会知道的。

遇到这样一个好老师不容易，且行且珍惜。

连着特别篇一起看完了，了解了女王的初期教师生涯心路历程，从向日葵般的温暖到严厉再到严酷的变化过程。

她真的很倒霉，那么的热爱教育事业，认真负责的对待学生，却两次遇到学生的陷害，一次因学生认为没得到她独一无二的喜爱导致辞职，一次因学生耍手段逼她走导致进教师再教育中心。

这就考验应变能力和是否能保持初心继续热爱教育事业。

比较敬佩她的一点是，她愿意相信孩子都是可以教育拯救的，再坏的孩子其实也只是走了歪路，无论如何她都会尽全力把他带回正道，和她打架给她留下刀疤的英二，这人实在阴险恐怖，但最终她没放弃他，让他克服自己的扭曲的自卑心理障碍勇敢面对现实，去过正常的学生生活。

她很厉害，看人很准，能看透学生，看到问题的根本，逼学生接受现实不能逃避，并自己去面对，亲自解决问题，即使过程中走了弯路她也会引导其最终解决。

这其实源于她对学生真心的爱，用尽自己的时间精力去了解学生，发现他们的问题，有时甚至制造事端逼他们认清事实而最终解开心结，学会成长。

还有就是，经历了陷害和身边人的不理解甚至恶意，她仍能保持初心一如既往的用心对待学生，对待教师这个神圣的职业，并且坚持在公立学校教书，没有因为混个工作去私立学校，这是真的难能可贵。

试问你们能做到吗？

你们会不会心灰意冷，直接转行，或即使继续做老师但不求有功但求无过的混日子？

我可能做不到……但我还是不能理解她经历这些事情后最后的转变，有点严厉过头了，有点残忍残酷了……就好像她儿子因为想达到她的高要求导致精神紧张压抑，她就不怕她的学生也会这样？

阿久津是个好老师，的确孩子太天真不成熟，必要时是要让他们知道社会真实的一面，有些问题要他们自己亲自解决，但感觉有时候做法还是太极端了，是我孩子的话不太希望孩子经受这种教育方法，假如孩子承受不了而产生心理阴影怎么办(比如不让和美课上上洗手间最终她尿走廊里了，假如在班上尿的，全班人都知道了，后果不敢想象……)，不是每个人身边都有和美这种正能量朋友，能随时得到关爱与友情，不是所有的孩子都适用这种教育方法，有些孩子需要的是赞美式的教育。

感觉这是阿久津提前就布好的局，整个过程中她一直监视着所有学生的一举一动和知悉他们的心理变化，各种情况下她应该都有了各种应对措施，一开始她就挑好了和美为目标，是各事件的漩涡中心，她看准了和美的性格，会是老师和学生间的化学粘合剂。

感觉她这样工作太累了，所以也因此体力不支晕倒了。

剧中也反映了很多社会问题，女人低下的社会地位，一结婚就不能工作只做家庭主妇，上学是为了什么，怎样才叫幸福，精英阶层的特权，对其对平民阶层的鄙视，社会的公平，面对不公时要怎么应对，家庭教育等等，有着深刻的现实意义。

孩子受怎样的教育，以后就形成怎样的社会，这是个艰巨而无比重要的事业……